reporte de lectura de Elena L. Luhetti

Nombre del autor: Elena L. Luchetti, omar G. Berlanda

Nombre del texto y páginas: El diagnostico en el aula., Capítulo 1 y 4

Ideas principales: Capítulo 1: qué es el diagnóstico v  Etimología: diagnostico proviene de las voces griegas &ia (dia), a través (gnosco) conocer. v  Definición: proceso a través del cual conocemos el estado o situación en que se encuentra algo o alguien, con la finalidad de intervenir. v  Distintos espacios: los profesionales llevan a cabo diagnósticos explícitos. v  Siendo profesionales, los docentes deberíamos proceder en relación con el alumnado como el médico con sus pacientes, realizando un diagnostico explícito. v  Características: v  Es una instancia evaluativa la que debe iniciar todo el proceso. v  Es la primera (en el tiempo) de las evaluaciones formativas. v  Es dinámico: se parte de una situación real procurando llegar a lo ideal. v  Requiere de instrumentos con buenas calidades psicométricas: fiables, válidas y factibles. v  Su función es de regulación, es decir tiene, como meta asegurar  la articulación entre, por una parte, las características de las personas. v Capítulo 4: el diagnóstico: instrumentos. v  El diagnostico puede desarrollarse en dos marcos principales: cuantitativo y cualitativo. v  Según se anticipó en el cap. 2, el diagnostico tiene tres dimensiones: conocimientos previos, nivel educativo y disposición para aprenden. v  1 dimensión: conocimientos previos: v  Pertenecen a tres ámbitos: conceptual, procedimental y actitudinal. v  Los conceptuales: son “el conjunto de informaciones que caracterizan una disciplina… ” v  Los procedimentales son: “un conjunto de acciones ordenadas, orientadas a la consecución de una meta” v  Los actitudinales son los valores, normas y actitudes. v  Algunas maneras de diagnosticar los contenidos conceptuales: v  Oralmente: debate, exposición autónoma y entrevista. v  Por escrito: resolución de problema, mapas conceptuales, redes conceptuales, pruebas objetivas, cuestionarios y ensayos. v  Debate: discurso argumentativo; aquel en que alguien procura persuadir a otro para que sostenga su misma opinión. v  Exposición autónoma: el alumno o alumna es libre de organizar el tema. v  Entrevista: a través de las preguntas intenta lograr del/de la estudiante informaciones vinculadas con el contenido. v  Resolución de problemas: este tipo de diagnóstico “tiene la dificultad de que no siempre es fácil (pero no imposible…)” v  Mapas conceptuales: son esquemas construidos tomando como base un conjunto de conceptos jerarquizados y evidenciando las relaciones entre ellos. v  Redes conceptuales: no suponen una jerarquía entre conceptos, por lo que: las líneas que vinculan los nodos llevan flechas para indicar la dirección. La lectura de la red puede comenzarse por cualquier elipse. v  Pruebas objetivas: con fines diagnósticos: apareamiento, recuerdo simple, lagunas y selección. v  Apareamiento: se presentan dos o más columnas de palabras: símbolos, números. v  Cuestionario: es el correspondiente escrito de la modalidad. v  Ensayo: es el correspondiente escrito de la modalidad, “exposición autónoma”. v  Como se diagnostican los contenidos procedimentales: se pueden diagnosticar de diferentes formas: descripción teórica aplicación del procedimiento, elección del procedimiento v  Como se diagnostican los contenidos actitudinales: es cualitativa: no puede cuantificarse. v  Como se diagnostica los contenidos procedimentales: se sustentan en los contenidos conceptuales, a la hora de diagnosticarlos es inevitable usar conceptos como plataforma, es conveniente que la/el docente ofrezca la posibilidad de trabajar a libro abierto. v  Los contenidos procedimentales se pueden diagnosticar de diferentes formas. o   Descripción de cómo debe realizar el procedimiento o   Aplicación del procedimiento a situaciones particulares o   Elección del procedimiento más adecuado a cierto contenido conceptual v  Como se diagnostica los contenidos actitudinales: es únicamente cualitativa: nos puede cuantificarse, por ejemplo, de los CBC de la EGB la aceptación del hecho estético. v  Algunos instrumentos a los cuales puede acudirse son: o   Tablas de observación o   Escala lickert §  Unidireccional de rokeach o   Diferencial semántico de osgood o   Consecuente/antecedentes de trandis o   Seleccionar de valores o   Identificación o   Elección o   Camino de la vida o   Decisión de compra v  Instrumentos para diagnosticar actitudes v  Tablas de observación v  Se llama también listas de control. Consiste en un cuadro de doble entrada con las actitudes que se desea relevar anotas en columna y los nombre de los alumnos en la parte superior horizontal. v  ESCALA DE VALORACIÓN DESCRIPTIVA v  Refleja las actitudes que se pretenden diagnosticar. v  ESCALA LICKERT v  Consiste en hacer afirmaciones que muestren actitudes y ofrece cinco opciones para posicionarse ante ellas: muy de acuerdo, diferente en, en desacuerdo, completamente en desacuerdo. v  ESCALA UNIDIRECCIONAL v  Se hace afirmaciones que muestren actitudes y se punta en la intensidad de la preferencia sobre una línea de cinco posibilidades. v  DIFERENCIAL SEMÁNTICO DE OSCOOD v  Consiste en hacer afirmaciones que muestren actitudes y prestar a continuación dos palabras contrarias, cuyo punto medio indica duda i indiferencia. v  IDENTIFICACION v  Ofrece al alumno textos literarios o periódicos donde aparezcan personajes que muestren actitudes contrapuestas. v  ELECCIÓN v  Ofrece al alumnado textos literarios o periódicos donde aparezca un personaje que tenga la actitud que va a ser objeto de diagnóstico. v  INSTRUMENTOS PARA DIAGNODTICAR VALORES v  LISTADO DE VALORES v  Se ofrece al alumnado un material similar al que se transcribe a continuación. v  ESCALA DE ROKEACH v  Estudio de valores, ofrece a los chicos y chicas las siguientes dos escalas de dieciocho valores cada una. v  CAMINO DE LA VIDA v  Sin hacer propuestas tan directa y trabajando más con implícitos. v  DECISION DE COMPRAS