Tabla de elementos de la planeación didáctica, texto Miguel Monroy Farias

Tabla de elementos

Elementos teóricos conceptuales ü  Racionalizar la selección de alternativas para definir con caridad los fines a los que se orienta la acción, y desentrañar los mejores medios para alcanzarlos. ü  Planear procesos didácticos implica reflexionar sobre varias dimensiones: ü  La primera dimensión consiste en el conocimiento del contexto político, económico, social y cultural. ü  La dimensión institucional es el conocimiento del contexto del centro escolar, las condiciones y necesidades de infraestructura y de servicios educativos. ü  La dimensión más concreta  se refiere a la situación del aula y de sus actores. ü  La planeación didáctica anticipa que las actuaciones docentes responderán a las necesidades de los estudiantes, de las instituciones y de lo que espera la sociedad. ü  La planeación es una actividad profesional, es un espacio privilegiado para valorar y transformar la actuación docente sobre lo que sucede o podrá suceder en el aula. ü  Está vinculada con la evaluación de la práctica educativa. Tipos de la planeación didáctica La planeación cerrada: ü  Son programas oficiales para aplicarlos año tras año. ü  Ignora las necesidades sociales amplias y las de la escuela. ü  Degrada la profesión docente. ü  Se ignora la capacidad intelectual, la habilidad de reflexión, de innovación. De creatividad y de un profesional capaz de tomar decisiones en función de la mejora del aprendizaje y enseñanza. La planeación flexible: ü  Programacion creciente y progresiva. ü  Confianza en que el docente enriquecerá y aportará decisiones y acciones inteligentes. El docente y la planeación didáctica ü  La planeación didáctica implica procesos psicológicos porque el docente configura una anticipación de lo que podrá ocurrir en el aula ü  El profesor trata de convertir una idea o un propósito. ü  Cuenta con un marco teórico, referencial, explicativo, integrado  por un conjunto de experiencias y emociones. ü  Elaborar la planeación expresa el dominio del conocimiento disciplinario, pedagógico y psicológico. ü  Componentes de la planeación educativa y didáctica A) los propósitos, las intenciones o los objetivos ü  Las intenciones de la planeación educativa: ü  En el plano nacional, las intenciones educativas para todo tipo y nivel de educación están expresadas en la constitución política. ü  Las políticas institucionales. Las instituciones educativas habrán de articular sus intenciones educativas a las políticas educativas nacionales. ü  Las representaciones psicopedagógicas de los profesores. ü  Implica el reto de conciliar e integrar. ü  Los objetivos desde el conductismo. Se entiende como un proceso técnico o una serie de pasos para aplicarlos en cualquier situación. ü  Las intenciones desde el constructivismo.  El docente estima que su planeación no es verdadera, única y acabada. ü  Aprender a conocer. ü  Aprender a hacer. ü  Aprender a  vivir juntos. ü  Aprender a ser. B) los contenidos ü  Son fruto de lo que la sociedad, a través de la experiencia y la investigación ha acumulado de manera histórica. ü  Es alentador cuando se considera la responsabilidad docente para seleccionar los contenidos más pertinentes, introducir lo que considere fundamental y eliminar los superfluos e inútiles. ü  C) la situación de la enseñanza y del aprendizaje ü  Labor del docente para permitir que los alumnos participen de manera activa y reflexiva en actividades educativas. ü  Los modelos, métodos y estilos de enseñanza en la situación educativa. ü  Entre los elementos de la situación educativa se encuentran las siguientes: ü  Profesores que difieren según características personales: identidad docente, etc. ü  Alumnos con diferencias según sus conocimientos, habilidades. ü  La presencia o ausencia del apoyo administrativo. ü  La desigual presencia de materiales y recursos de apoyo didáctico.

Diagnostico del grupo

Centro Regional de Educación Normal

                                                       Clave: 23DNE0002D                                        

1er semestre

Licenciatura en educación preescolar

Licenciatura en Educación Preescolar Intercultural Bilingüe

Curso: planeación Educativa.

Diagnóstico de grupo

Coordinadora: Ninfa Margely Monje Catzín

                                            

                          Docente en formación:

                                                   Lizbeth Jazmín Ku Chuc

                                                   Tania Elizabeth Silveira Balam

Grado y Grupo:

1º “A” Intercultural Bilingüe

Ciclo-escolar:

2015-2016

                                                   Felipe Carrillo Puerto, Quintana Roo. México.

Responda lo que se le solicita; la finalidad es obtener información de su grupo que le permita conformar el diagnóstico inicial.

Elementos y características a considerar de los alumnos

·         Número total = 22 alumnos en total ·         Los niños con alguna necesidad educativa son: 3 ·         Rango de edad: de 4 a 5 años. ·         Elementos generales y particulares sobre su desarrollo. Características, motivaciones e intereses. A los niños les gusta trabajar con material didáctico, les gustan las actividades al aire libre, la mayoría de ellos viven en familias separadas, un niño vive con sus abuelos y como la cuarta parte del salón vive con sus papás juntos. Las mamás solteras mandan a algún familiar a buscar al niño porque trabajan todo el día. ·         Estilos de aprendizaje: 2 de los niños son visuales, y 2 auditivo y 1 kinestésico ·         Necesidades educativas que presentan. Apoyo que reciben. De USAER, psicóloga y una maestra de lenguaje. ·         Formas de convivencia entre los alumnos del mismo grado: cordialidad, respeto, trato digno, disposición de escucha, respeto entre las opiniones, agresividad, inclusión, exclusión. ·         Formas de convivencia con alumnos de otros grados: Respeto, cordialidad. ·         Instrumento(s) utilizado(s) para identificar el nivel de conocimientos así cómo habilidades y actitudes de los estudiantes, descríbalos. Mencione los resultados obtenidos (descripción en los 6 campos formativos).

Fuente: Instituto de Investigación y Desarrollo Educativo de Quintana Roo (2016).

Elementos y características de los alumnos

En este escrito, se abordarán los elementos y características de los alumnos que se lograron observar y diagnosticar con los instrumentos de evaluación elaborados, el cual se llevó a cabo en el jardín de niños  “Justo Sierra” que se ubica en la comunidad de Calderitas Chetumal, Quintana Roo.

En el jardín de niños “justo sierra” de la comunidad de calderitas; en el aula de segundo grado, cuenta con un total de 22 alumnos, con 6 niñas y 16 niños.

El rango de edades que hay en este salón es de 4 a 5.

En este salón por el momento no hay ningún niño con alguna discapacidad, pero en el caso de tenerlo la educadora nos comentó que una buena manera de tratarlos es adecuando las planeaciones, para realizar así una inclusión y pueda tener las mismas oportunidades que sus demás compañeros, enseñándoles a sus alumnos el respeto, creando un ambiente de sensibilidad y buena convivencia entre los niños y educador o educadora.

Los elementos generales que logramos identificar en la institución es que entre todo el personal escolar: educadoras, maestros de apoyo (psicóloga, de lenguaje y  el USAER) directora e intendentes tienen una buena relación, organización, realizan proyectos diversos con el fin de que los niños tengan un mejor aprendizaje significativo en donde los padres se involucren. Y entre las que son particulares para su desarrollo encontramos que cuentan con un apoyo llamado AGE en donde se realizan reuniones cada mes o días que sean necesarios con los padres de familia con el fin de que se conozcan los proyectos, avances que han tenido los niños, los cambios de alguna u otra cosa que se vaya a realizar, darles información sobre cómo se administran los recursos, es decir, darles cuentas; para que conozcan en que se gasta ciertos recursos. Esto se hace para tener un acercamiento con los padres de familia, que a veces suele ser un poco complicado, también para que al participar los niños sientan que sus padres están interesados en lo que ellos hacen.

Al estar dentro del aula observamos que a los niños les gusta aprender mediante el juego, con actividades innovadoras, creativas, nuevas, de lo contrario suelen aburrirse fácilmente. La motivación que tienen se da a través de la maestra que es alegre, atenta con todos, justa y muy motivadora.

Los estilos de aprendizaje varían entre los niños de los 5 niños que diagnosticamos  2 son visuales, 2 son auditivos y 1 kinestésico.

En el aula se encuentran tres niños que reciben apoyo por parte de la educadora que lo hace de manera en la que realiza adecuaciones en sus planeaciones y motivando a los niños y el maestro de USAER que con ciertas actividades que le aplica a los niños, va observando las necesidades y el avance que vayan desenvolviendo esto con la finalidad de fortalecer sus aprendizajes.

Amir: era un niño muy callado y no participaba en nada.

Leandro: era un niño que habla pero que no transmitía.

Alann: es inteligente pero muy tímido.

Sin embargo estos tres niños gracias al apoyo que tienen han ido mejorando, participan más y tienen un mejor avance en su aprendizaje, aún falta tener el 100% pero con estos apoyos nos podemos dar cuenta que son útiles para que la práctica docente sea más factible con los niños. Ya que también se cuenta con una psicóloga y una maestra de lenguaje que tienen una organización muy interesante porque estas se organizan para dar pláticas a los padres de familia y educadoras sobre temas que, ayuden al niño en su aprendizaje y desarrollo, al igual que están al pendiente de los niños para saber sus estados de ánimo, sus avances, como es la comunicación que tienen y como la trasmiten, de modo que se puede decir que  los padres de familia se les dan tips para ayudar a sus hijos desde casa, el cual no solo beneficia a los niños sino también a los mismos padres ya que aprenden junto con sus hijos y al mismo tiempo los conocen aún más.

La convivencia que tienen los niños con los de sus grupo es buena, a pesar de que uno que otro niño/a no se llevan, tienen una buena relación entre compañeros y maestra, respetan turnos para que sus demás compañeros opinen, son amables, se apoyan, hay inclusión entre ellos, en momentos suelen tener contradicciones por cosas pequeñas como un jaloneo, molestia por parte de otro compañero o pequeñas peleas por algún material u objeto, pero se busca la solución y control por parte de la maestra.

Y la convivencia que tienen con otros grupos se da de manera amable, comparten, juegan sin ningún problema. Esto se observa cuando salen a receso cuando juegan ya que comparten los objetos como es el balón o alguna actividad en donde los grupos tengan que unirse no se presenta algún conflicto.

Para identificar los niveles de conocimiento, habilidades y actitudes de los alumnos se realizaron instrumentos los cuales fueron: las listas de cotejo y escala de valoración. Que son útiles para saber los aprendizajes que se obtiene o se logran en las clases.

Esto se realizó en cada uno de los campos formativos, que a continuación se hará mención de cada uno de ellos:

Campo formativo. Lenguaje y comunicación:

Aspecto. Lenguaje oral y escrito

Con base en nuestras observaciones nos pudimos dar cuenta de que lenguaje y comunicación es uno de los campos formativos en los que más se enfocaba la docente.

La mayoría de los niños, con excepción de tres niños ya sabe escribir su nombre y saben cuáles son las letras que conforman su primer nombre.

En lenguaje oral los niños se expresan con claridad, saben expresarse. Los niños de USAER son los niños y niñas que tienen problema de lenguaje, ellos en su mayoría son niños callados pero al momento de participar en clase se expresan y hacen el esfuerzo porque la docente y sus demás compañeros le entiendan.

Según la maestra, los niños de USAER han tenido un gran avance en comparación de su diagnóstico inicial ya que por tener problemas de lenguaje sus demás compañeros les hacían burlas y por lo tanto ellos se sentían diferentes.

Campo formativo: Pensamiento matemático

Aspecto: Número

Con frecuencia la maestra hace uso de este campo formativo ya que lo considera importante.

La mitad de los niños saben cuál es el número cardinal y pueden contar hasta el 50. Solo un niño puede contar más allá del 100.

Un poco menos de la mitad de los niños están el principio de conteo uno a uno y una cuarta parte de los niños no ha alcanzado la cardinalidad.

Aspecto: forma espacio y medida.

En este aspecto se observó que los niños tienen conocimientos acerca de la distancia y desplazamiento en los momentos indicados, este se observó en la actividad que se realizó en un campo de la comunidad mini olimpiadas donde todos los niños participaban junto con maestras en los distintos juegos. Como público tuvieron a la comunidad y padres de familia.

Campo formativo: exploración del medio ambiente

Aspecto: Mundo natural

Todo el grupo tiene conocimiento sobre el proceso del crecimiento de las plantas y saben qué es un ser vivo.

La mayoría del grupo sabe identificar que animales son peligrosos, los animales vivíparos y ovíparos.

 Aunque la maestra no trabaje mucho este campo formativo los niños tienen  conocimiento del medio ambiente ya que en el lugar donde viven es muy rico en recursos naturales y aparte algunos niños tiene ranchos.

Aspecto: cultura y vida social

Los días lunes se observó que los niños cumplen con el respeto a los símbolos patrios, el cual este da a conocer que mantienen su cultura, muestra interés por los diversos eventos que la escuela realiza y sabe por qué estas se hacen.

Desarrollo físico y salud

Aspecto: Coordinación, fuerza y equilibro

Solo tres niños pueden saltar la cuerda pero los demás saben saltar de un lugar para otro, un niño tiene la capacidad y la fuerza para lanzar objetos con mucha facilidad, es muy energético y muy hábil en las actividades físicas.

Todos los niños saben correr y pueden coordinar todos sus movimientos, desplazándose, disminuyendo y aumentando su velocidad.

Aspecto: promoción de la salud

Los niños saben los momentos en el que deben tener higiene, se lavan las manos siguiendo los pasos adecuados para esta, antes de ir a desayunar. También cuando la maestra les dio indicaciones a los niños de que les dijeran a sus padres que se les revisara el cabello (por la visita de piojos) los niños entendían que es importante revisarse para evitar tener piojitos en la cabeza. Por lo mismo que saben lo utensilios que se utilizan para asearse (peine, shampoo, etc.)

Desarrollo personal y social

Aspecto: identidad personal

La mayoría de los niños manifiestan lo que les gusta y disgusta de su ambiente en su familia y en la escuela, son respetuosos con sus otros compañeros.

Los niños más grandes son más despiertos y en ocasiones no permiten que los demás niños se expresen.

Los niños de USAER la mayoría de las veces son callados, Alan es el niño que se expresa más a pesar de tener problemas de lenguaje.

Aspecto: relaciones interpersonales

Los niños se llevan bien entre compañeros, respetan turnos y en ocasiones  suelen ayudarse en las actividades que realizan, se muestra la aceptación que hay entre ellos, suelen jugar juntos, en los niños se hace notar que respetan a las niñas, pues les seden el lugar a ellas primero un ejemplo es cuando van a salir a receso ellos se expresan diciendo: “las chicas primero”.

Todos saben sus responsabilidades, mostrando el respeto.

Expresión y apreciación artística 

Aspecto: expresión y apreciación musical

 A absolutamente todos los niños les gusta mucho cantar y hacer las mímicas durante la canción.

El maestro de música les pone juegos sobre canciones y les llama mucho la atención, son muy participativos durante toda la clase.

No tocan instrumentos. Los niños se mueven al ritmo de la música, interpretan a algún personaje que ellos mismos imaginan, siguen la canción con solo escuchar como empieza.

Aspecto: expresión corporal y apreciación de la danza

En este aspecto el 95% de los niños tienen buena coordinación del cuerpo, al escuchar alguna música que la educadora proporcione, siguen el ritmo, atienden a las indicaciones, conocen los tiempos de cada uno de los movimientos que la música indica y tienen una buena flexibilidad en su cuerpo, les gusta bailar, moverse.

Aspecto: expresión y apreciación visual

En una actividad que la educadora realizó con los niños fue la de: dejar a los niños dibujar algún animal a su gusto que les pareciera peligroso. Lo que se observó fue que os niños usaban su creatividad para su dibujo en donde expresaban al mismo tiempo sus saberes previos del tema que habían visto en unos momentos, al igual que fue capaces de compartir sus trabajos con sus compañeros al momento en que estaban dibujando ya que en cada mesa estaban de 4 y 3 alumnos, existió el dialogo entre compañeros.

Aspecto: expresión dramática y apreciación teatral

En la clase de música se logró observar este aspecto, ya que el maestro dio una clase acerca de una actividad  “juguemos a la radio”, el cual consistía en que los los niños imaginaran que estaban en una cabina en donde uno era el locutor y que este recibía llamadas de personas que querían concursar en identificar al personaje de las canciones que se les presente. Al realizar esta actividad los niños mostraron tener la habilidad de desenvolverse con facilidad en tomar el papel que les correspondía, ya que el 75% se aprendía lo que tenía que decir.

También el 50% de os niños son capaces de contar una historia, solo un niño logra contar una historia tal y como lo escuchó.

Instrumentos estilos de aprendizaje

Saberes Previos

La finalidad del diagnóstico inicial es: para conocer los saberes previos de los alumnos, quienes son y como son.

La información que se obtiene con el diagnóstico se refiere a: conocimientos básicos, interés, motivación, habilidades, actitudes.

La información que se obtiene mediante el diagnostico, le es útil al docente para: analizar los saberes previos de sus alumnos y buscar estrategias de aprendizaje en donde se tomen en cuenta esos saberes y seguir avanzando, planear mejorar.

La información del diagnóstico puede obtenerse a través de: observación, instrumentos de evaluación, actividades y ficha de identificación.

PLANEACIÓN EDUCATIVA UNIDAD II Y III

 REPORTE DE LECTURA PHILLIPPE MEIRIEU

Nombre del autor: Philippe Meirieu

Nombre del texto y páginas: aprender, sí. Pero ¿Cómo? Páginas. 115-139.

Ideas principales: El camino didáctico 1. La necesidad de definir y de clasificar los objetivos ·         Son conscientes de que siendo buenos maestros, estrictos en sus objetivos y sus métodos, es como tienen una posibilidad de causar cierto impacto sobre algo que no sean los aprendizajes propiamente escolares. ·         Resulta que el objetivo, si ha surgido del consenso, no señala los medios para su realización, y presentimos que hay que ser todavía más precisos. ·         Un objetivo general capaz de acercarlos, de manifestar una exigencia común a los ojos de los alumnos y de movilizarlos de forma eficaz. ·         Por otro lado el objetivo se les comunicara claramente y serian inducidos, con regularidad, a hacer una evaluación sobre su progreso en este campo. ·         Pudieron medir la necesidad de esta exigencia; dar a conocer siempre a los alumnos, lo más precisamente posible, el resultado  esperado les empujaba a ellos mismos hacia el rigor didáctico. ·         En efecto, el principal interés del análisis por objetivo: proporcionan a la vez, un referencial y un referente, un instrumento para la gestión de una pedagogía diferenciada y un soporte para la negociación de una pedagogía contractual. ·         Al mismo tiempo, la presentación de los objetivos permite que el diálogo formador/alumno no se refiera a meras impresiones o a lo ya sabido por uno u otro; concreta y aclara en la relación pedagógica la mediación por el saber. 2. Un dispositivo didáctico no se genera por la definición de un objetivo, sino por la hipótesis de la operación mental necesaria para alcanzarlo. ·         Esto se enfrenta sin embargo a dos dificultades graves: primero, la especificación propuesta, si la empujamos hasta su extremo natural. Plantear con exactitud todo lo que se debe hacer equivale casi a realizar el trabajo hasta en sus más mínimos detalles. ·         Pero todas las actividades que describen no pueden dar cuenta, de las operaciones mentales que sólo son, como muchas meras manifestaciones externas. Porque lo que es importante en una relectura, es tener los criterios, estar capacitados para poder hacer uso de ellos. ·         Todo aprendizaje se efectúa así: lo que lo constituye es irreductible a las descripciones comportamentales que se puedan hacer. ·         Entre los comportamientos observables y el gesto mental que los soporta solamente hay una ruptura, un salto cualitativo. ·         De este modo, acceder al teorema de Pitágoras  o la técnica del resumen de texto solo es posible si ponemos en práctica una operación mental que dará sentido y organizará todas las actividades escolares. ·         Podríamos incluso sofisticar el dispositivo y, conservando el principio de la rotación, especificar diferentes funciones criticas así habiendo sido el alumno sucesivamente <el crítico que lo sabe todo >, <el que no sabe nada>, < el que no está de acuerdo>. 3. Para una tipología simple de las operaciones mentales solicitada por el aprendizaje, así como de sus dispositivos correspondientes. ·         Hay también un giro considerable de la energía didáctica que, a fuerza de intercambiar la cuestión de los métodos por la delos objetivos, acaba por confundir los unos con los otros. ·         Por eso nos ha parecido útil proponer una tipología de las operaciones mentales requeridas durante los aprendizajes que responde a tres condiciones. ·         En primer lugar, nos parece que esta tipología debe ser lo suficiente sencilla como para poder asegurar su utilización  por parte del practicante. ·         Por eso pensamos que es importante resituar las prácticas de formación de los maestros alrededor de los métodos de resolución del problema. ·         Tres condiciones que deben regularse recíprocamente y sin cesar: la facilidad solo es, en efecto, tolerable si no está en contradicción con las claves de la búsqueda fundamental y si genera prácticas efectivas. ·         La primera clase de operaciones mentales es la de deducción: es el acto intelectual mediante el cual el sujeto es llevado a inferir una consecuencia de un hecho. ·         Así pues en la clase, el papel del maestro es el de organizar experiencias materiales y sociales que sean ocasión del progreso pero que garanticen al mismo tiempo la impunidad. ·         Pero la deducción no es la única operación mental a desarrollar en el alumno. ·          El alumno presenta dificultades para inducir y solo ve en el concepto un hecho más que enunciará siendo completamente inconsciente de su status particular. ·         La deducción pasa de lo uno a lo múltiple, la de inducción lo múltiple a lo uno. ·         La inducción es, como vemos, una operación fundamental en el sentido en que permite acceder a la abstracción y en consecuencia ir más allá de la opacidad del mundo. ·         Hay que establecer un dispositivo en donde las preguntas de Sócrates aparezcan como estructuralmente necesarias. ·         Hay que evocar finalmente una operación mental que utilizamos bien poco debido a que con frecuencia es considerada como natural y regalada al mundo. 4. Volviendo a la reflexión del principio esencial. ·         En la mayoría de las actividades escolares, las operaciones mentales requeridas están estrechamente vinculadas y son difícilmente aislables. ·         En este caso, lo más sencillo es identificar  la operación mental dominante y organizar el dispositivo didáctico a su alrededor, aunque, parezca, en ciertos aspectos, arbitrario. ·         Porque un contenido no es nunca simplemente un conjunto de materiales puestos en práctica mentalmente evocados y estructurados  por el sujeto como lo explica A. de la Garanderie. ·         Ninguna operación mental puede ponerse en práctica sin contenido. 5. Propuesta: un esquema general para la elaboración didáctica ·         J. P. Astolfi, el primer trabajo es depurar este conjunto, hay que despedirse de todo lo inesencial que nos gustaría decir en una lógica expositiva. ·         El tratamiento de estas nociones es impuesto por un programa al cual ellas se centran. ·         En suma, el primer tiempo del procedimiento didáctico consiste en hacer el inventario de un número limitado de nociones esenciales. ·         El segundo tiempo del procedimiento didáctico: se trata de trasformar una noción-núcleo en una situación-problema y de proporcionar a los alumnos, un conjunto de materiales manejables a partir de una consigna-meta. ·         El interés de una situación-problema, radica en que permite la implicación del sujeto, es de riqueza considerable, pero al mismo tiempo es también una limitación. ·         Este es pues el camino didáctico, un camino que no debemos cesar de recorrer pero que, ya nos habremos dado cuenta, no puede ser concebido en términos de sentido único. ·         Cuadro N° 5 Operacionalización ·         Decantarse por un objetivo a adquirir. ·         Cuestionarse sobre la operación mental ·         Formalizar el plan general del procedimiento de aprendizaje. ·         ¿Qué operación debe hacer el sujeto a fin de acceder a la adquisición propuesta? ·         1. Deducir ·         2. Inducir ·         3. Dialectizar ·         4. Disentir ·         ¿Qué tipo de dispositivo hay que elaborar? ·         Experimentación de las consecuencias. ·         Confrontación de los materiales. ·         Interacción de los elementos. ·         Encuentro con lo inesperado. ·         3. Las estrategias de aprendizaje ·         “La estrategia supone la aptitud del sujeto para utilizar, en la acción, los determinados y casualidades exteriores, y podemos definirla como el método de acción particular de un sujeto en situación de juego…” E. Morin 1. Un breve ejercicio de aproximación a las nociones de competencia, capacidad y estrategia ·         Todo ejercicio es convencional.